孩子学习科学在本质上玩之前就到达学校教室和实验室

幼儿园的数量自然追求学习通过玩耍是全球迅速增长。然而,这种方法的有效性和影响主要是未经检验的,我们最近完成了世界上第一次大规模的研究明确地研究自然在儿童早期教育。

通过学习自然科学概念的映射在一系列儿童早期的设置,我们演示了如何幼儿参与科学之前就到达学校教室和实验室。

我们的研究显示,自然玩是一个非常有效的方式嵌入干细胞——科学、技术、工程和数学——在儿童早期教育。这些领域共享连接和实践研究越来越表明,“不管能力,年幼的孩子准备好了,愿意,并且能够从事干细胞活动”。

到底是什么性质?

大自然玩耍是一个受欢迎的方式回应家长和老师担心孩子的时间有限,可能太多的屏幕时间。通常被视为无拘无束的玩乐在自然环境中,涉及child-led与大自然的互动。

大自然的灵感通常归因于斯堪的纳维亚”森林学校”模型。然而,它的起源更深。本土实践,例如,特别是对国家的理解和自我纠缠,而不是独立的,支持许多大自然的关键功能。

儿童早期教育在一些国家如德国、芬兰和丹麦自然的悠久传统。例如,“幼儿园”意味着“儿童和花园”在德国,幼儿园在自然学习的根源。

在应对国家是天生的孩子容易认为自己是自然的一部分。作者提供的(没有重用)

该研究项目是什么?

我们的研究项目在城市和地区儿童早期设置在昆士兰发现大量的关键概念探索通过自然。许多人与土著的方式了解地球。其他人则更符合环境科学或干细胞的概念。

昆士兰政府的资助教育的地平线方案中,我们的团队共事20儿童早期教育中心。有十个网站在昆士兰东南部,九在昆士兰中部,另一个在西北昆士兰。

儿童和儿童早期教育工作者所涉及的工程设计人员——31日教育工作者和152名儿童(4 - 5岁)。孩子们和教师收集的数据来研究自己的本性发挥经验和实践。

我们探索儿童活动,思想和信仰对自然,和他们的关系/本质。理解不同,范围从视人类为独立于自然,人类是自然的一部分,人类的本性。

一个孩子沉浸在缓慢的在一条小溪的边缘。作者提供的(没有重用)

最近出版的研究手册Childhoodnature在自然中发现定心的童年,childhoodnature——与人类理解为自然的一部分,自然发挥的重要基础。作为一个四岁的说:

“当我我了解大自然之外。自然是我们现在在。树木是大自然。天空是自然。溪自然。蚂蚁是自然。我们也很自然,因为我们照顾性质——而不是打破它。”

我们发现教育者缺乏信心或理解科学概念不需要限制在儿童早期教育探索干细胞。相反,参与教育者忽视任何限制他们的知识”一个机会,而不是一个尴尬”。

教育者成为活跃的学习伙伴与孩子,拒绝老师的传统观念是一切知识的源泉。充分利用干细胞的机会在大自然中玩耍,教育者必须理解他们的角色很好奇”科学家们在行动”。他们解决问题,调查和发现与孩子。

我们研究发现环境科学领域的科学概念学习的参与者通常与通过自然。这意味着环境科学,作为一门学科的教学和学习在茎,有一个重要的贡献,使孩子们的科学学习。

风险是一种学习自然的许多元素。作者提供的(没有重用)

像所有干学科,环境科学出现初期,将建立在一个孩子的生命复杂性。教育者在这项研究中接受了九个不同的自然发挥实践和经验教训:

• 地方/ Country-responsive玩——比如bushwalks和其他旅行的国家,学习和与当地原住民和托雷斯海峡岛民长老
• 非人类玩,深的观察植物,云,自然物体和其他物种
• 慢玩——给孩子们持续的时间和自由,从容不迫,不间断播放,包括患儿导向性自由发挥和artmaking
• 感觉的游戏,刺激孩子的感官和身体的意识通过注意,注意,觅食,闻,感觉,触摸和深化连接
• 危险游戏——爬树、挂颠倒,平衡、绳秋千、小溪、导航建筑篝火、使用工具、摔跤和探索没有成人监督
• 充满想象力的游戏——也称为虚拟游戏,幻想,象征性的游戏,假装游戏和戏剧。孩子经常扮演的探索和认知世界的方式
• 建筑/创意玩-修削、锯木头,建立隧道和桥梁,绘画,绘画,跳舞,唱歌,打鼓,自然日志,自然拼贴、编织、毡呢,雕刻,和粘土工作
• 发现玩——使用数码显微镜,对自然资源进行实验,探索光和阴影,漂浮下沉,和观看昆虫和动物的行为,来深入思考世界,了解它是如何工作的
• 死亡游戏,观察动物尸体腐烂的随着时间的推移,角色扮演死亡/死亡和学习生命周期探索死亡,死亡和悲伤。

项目发现了大量关键的科学概念和术语通过探索自然。这些组织在地球的关键领域,生态,关系,材料、身体、时间和风化。

常见的科学概念和术语识别在自然。

这不是一个规范的列表,这些唯一的自然科学概念也不允许。相反,它们是起点激活讨论和帮助孩子学习。当干细胞概念启发孩子们的兴趣,好奇心和问题,学习是更强大的,迷人的和持久的。

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