管理工作场所的多样性和包容性

学生工作:
对于所有的教学和学习结构(面对面和在线)，学生在整个学习期间平均每个单元总共花费150小时

这包括所有:
•安排教学事件和活动(面对面教学空间安排的联系时间)和安排在线学习事件(在线教学空间安排的联系时间)，以及
•不定期的学习活动和活动(包括定向在线学习活动、评估、自主学习、学生小组会议和研究)

要想成功，学生应该:
•阅读所有规定的材料和/或观看视频，为每节课做准备
参加并参与所有安排的课程(面对面或在线)
•在截止日期之前开始评估任务，并及时提交评估
•仔细阅读/倾听所有反馈，并将其作为未来评估的依据
•与同学和教职员工交流(不要犹豫问问题)

1.报告(个人)10 - 20%
2.研究报告(个人)30 - 50%
3.演示(组)30 - 40%

4.项目报告(小组)10 - 20%

建议学生在相关教学期间查阅单元大纲，以选择合适的教材和进一步阅读。

Nelarine Cornelius(2002)建立工作场所平等:道德、多样性和包容性。安多弗英国:Cengage Learning EMEA。

Inge Bleijenbergh, Pascale Peters和Eric Poutsma(2010)客座社论:“商业案例之外的多元化管理”，《平等、多元化和包容:国际期刊》，第25卷，第413-421页。
杰拉尔丁·希利、吉尔·科顿和迈克·努恩(编)(2011)《平等、不平等与多样性:当代挑战与战略》。(贝辛斯托克，英国:Palgrave Macmillan)。
Klarsfeld, Alain, Ng, Eddy, Tatli, Ahu(2012)，“社会监管与多样性管理:法国、加拿大和英国的比较研究”，《欧洲工业关系杂志》，18(4)，309-327。
库利克，C.(2014)“线下和线下工作:多样性管理中的研究-实践差距”，人力资源管理杂志，24(2):129-144。
Soldan, Zhanna和Nankervis, Alan(2014)，“澳大利亚公共服务中员工对多元化管理有效性的认知:修辞与现实”，公共人事管理，vol . 43(4): 543-564。
Tatli, Ahu(2010)“多元化管理领域的多层探索:英国的多元化话语、实践和从业者”，《英国管理杂志》，第22卷，第2期，6月:238-253。